CORRECCION BLOQUE 3

LA ESCRITURA

Escribir consiste en codificar mediante símbolos gráficos una idea o un concepto con una intención comunicativa. La escritura tiene dos vertientes con objetivos claros y diferentes: por un lado, la grafomotricidad y la caligrafía y, por otro, la comunicación escrita funcional. La primera tiene como objetivo desarrollar un aspecto formal mientras que la segunda se basa en aspectos cognitivos más exigentes.

Escribir es una competencia lingüística que debe de trabajarse con los niños desde pequeños. Así como hemos visto que la lectura es imprescindible para el desarrollo de las competencias lingüísticas, la escritura es también fundamental para poner en práctica los conocimientos y contribuir para mejorar las capacidades lingüísticas de cada uno. De tal modo, podemos decir que ambas competencias son complementarias.  

A la hora de escribir es importante insistir en los objetivos de legibilidad y de claridad, así como en la coherencia y la cohesión. Además, cabe recalcar que hay aspectos que influyen en el desarrollo de la grafomotricidad y de la caligrafía como la postura y hábitos, el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo. Teniendo en cuenta todos esos aspectos, debemos recordar que para mejorar el trazado hay que ejercitarse copiando y escribiendo letras, palabras y frases.

A continuación, a partir de tres casos hipotéticos voy a presentar una actividad práctica en la cual los alumnos de distintos niveles deberán hacer ejercicios de modelado para mejorar su competencia caligráfica.

2° de primaria

Nerea tiene 7 años y le encantan los caballos. Es una muy buena alumna, pero sin embargo escribe con muchos errores en los trazados, lo que significa que tiene mala letra. Tiene una disgrafía leve y por eso tiene que hacer una reeducación en la cual deberá dedicar entre 5 a 15 minutos al día para que su caligrafía mejore y sea legible. Para asegurarme de que la actividad no le tome más de 15 minutos diarios, haríamos el primer ejercicio de reeducación juntas. Más adelante, ella deberá realizar los ejercicios en su casa o cuando tenga un tiempo libre en clase. 

Como profesora habría previamente hablado con Nerea para insistir sobre la importancia de tener una escritura legible. Para empezar, le habría comentado que la caligrafía de cada individuo es algo muy personal y que, incluso a veces, puede interpretarse como una tarjeta de presentación. Por eso, el objetivo de la siguiente actividad consiste en que Nerea mejore su capacidad de caligrafía. Como su pasión es el mundo ecuestre, le propondría una actividad a través de la cual podría descubrir algo nuevo sobre los caballos diariamente sin que esta rutina se vuelva algo pesado para ella. El hecho de proponerle un tema de su interés funcionará como un elemento motivador para Nerea.

Le propondría trabajar con un papel de cuartillas de triple línea en el cual tendrá que copiar el modelado. Habrá un espacio entre cada oración para que la alumna pueda copiar la frase.

En cuanto al tipo de letra, utilizaría una fuente que sea lo más parecida a la de Nerea ya que no es recomendable cambiársela puesto que seguramente todavía no habrá terminado de integrar los trazados. En este caso utilizaría la fuente DuCahier xp.

De igual modo, le propondría usar un lápiz de mina blanda ya que con este material deberá hacer menos presión y podrá borrar algo si se equivoca. Asimismo, le aconsejaría utilizar un rotulador fino para que pueda autoregularse y controlar la presión cuando escribe. A continuación, figura un ejemplo del tipo de hoja, del útil y del texto que la alumna tendría que copiar.

4° de primaria

Lucas tiene 10 años y le fascinan los aviones. El alumno y yo habríamos abordado el tema de la caligrafía ya que él mismo se habría dado cuenta de la dificultad que tiene al escribir de manera legible. Puesto que el alumno está motivado en mejorar su grafía, le propondría una actividad de modelado que no le tome más de 15 minutos diarios. Como es un gran aficionado del mundo de la aviación, le daría un modelado relacionado con dicho tema. La primera actividad consistiría en copiar textos relacionados con los aviones para garantizar que el tema motive a Lucas. Asimismo, para reforzar su progreso, le propondría escribir una carta a un piloto para conocer en detalle sobre su profesión.

El tipo de papel que utilizaría sería uno de cuadrícula de 4x4 para que el alumno tenga una buena pauta sobre dónde tiene que estar cada letra. Primero aparecería la frase y luego habría un hueco abajo para que Lucas pueda copiar el modelado con la letra que haya elegido.

El cambio de lápiz a bolígrafo es algo que le ha costado al alumno. Por eso, le propondría hacer el modelado con un bolígrafo que le permita borrar fácilmente en caso de error.

En cuanto al tipo de letra, Lucas habría dejado de escribir en cursiva, por lo que debería proponerle un modelado con una dos o tres tipos de letra desligada para que pueda elegir la que más le guste.

 

6° de primaria

Sara tiene 12 años y desde que pasó a 6° de primaria está tratando de encontrar su estilo de caligrafía. Está consciente de que es importante escribir de manera legible y clara ya que si no puede que tenga problemas cuando entre a la ESO y los profesores no entiendan lo que escribe. Seguramente quiera encontrar un tipo de letra con la que se identifique y por eso le está costando tener una grafía legible. Para poder ayudarle, le propondría realizar una breve actividad de escritura en la cual deberá escribir un texto inspirándose en las fuentes que tendría a disposición. La actividad no le debe suponer más de 15 minutos para que no lo vea como una carga, sino como un ejercicio para mejorar su escritura.

Como a Sara le gusta mucho escribir y es muy creativa, le propondría redactar pequeños textos narrativos. Para reforzar su esfuerzo, le plantearía la posibilidad de realizar un breve libro con todos los trabajos realizados. Esto permitiría llevar un archivo y un seguimiento de sus trabajos para que la alumna vea su progreso y poco a poco se vaya apropiando su propio estilo de letra.  

En cuanto al tipo de hoja, le propondría utilizar un papel con renglones y margen. De esta manera, Sara podrá estructurar los párrafos del texto respetando las normas de la narración que habremos trabajado previamente en clase.

Para esta actividad le pediría que trabaje con un bolígrafo bic normal o una pluma según su preferencia. La alumna ya estaría acostumbrada al uso de dicho útil, por lo que este aspecto no supondría ningún problema. 

A continuación, encontraremos una lista con los nombres de las fuentes a partir de las cuales Sara podrá personalizar su escritura. El objetivo es que logre encontrar una letra atractiva a partir de la cual podría adaptarla a su estilo. 

Evaluación y progreso

Para evaluar los trabajos de los tres alumnos, tomaríamos unos minutos para observarlos y rellenar la siguiente tabla juntos. El objetivo es que sean ellos mismos quienes se den cuenta de su propio progreso. Asimismo, para valorar el esfuerzo realizado, utilizaría la técnica del boli rojo-boli verde. Dicha técnica permitirá que los alumnos no se desmotiven al ver las correcciones en rojo cuando hayan cometido fallos, sino que también vean lo que han hecho bien y así seguir progresando. Lo que se busca es la valoración positiva para que les sirva de motivación a lo largo de las actividades.

Es importante llevar un control sobre los trabajos realizados. Por dicha razón, archivaríamos los modelados en una carpeta para que los alumnos puedan ver sus progresos y sean conscientes del buen trabajo efectuado.

	Buena	Regular	Mala	Observaciones
La letra es…
La presentación es…
La presión es…

Conclusión

Por medio de las actividades mencionadas, se busca ayudar a los alumnos a mejorar su caligrafía. Como hemos visto, es importante no descuidarla, ya que es una forma de presentarnos al mundo. A través la realización de tareas breves pero regulares, los alumnos lograrán ver una mejoría en sus trabajos. Como futuros profesores, tenemos que buscar las herramientas para motivar a nuestros alumnos a mejorar en lo que fallen. La utilización de métodos en los cuales haya aspectos de la valoración positiva hará que la enseñanza sea favorable.

Bibliografía y Webografía

- Labajo, I. (n.d). Didáctica de la Lengua Española, [en línea]. Centro Universitario La Salle. Disponible en: https://online.lasallecampus.es

-  10 datos curiosos sobre los caballos que seguro desconocías. Recuperado el 19 de abril del 2018 de : https://www.miarevista.es/hogar/articulo/10-curiosidades-sobre-los-caballos-que-seguro-desconocias-551485426375

- Hoja para caligrafía 02. Recuperado el 19 de abril del 2018 de: https://www.pinterest.es/pin/376191375105327038/

-      Manualidades: rotuladores superficies especiales. Recuperado el 19 de abril del 2018 de: https://www.hermex.es/tienda/articulo/maxi-lote-de-rotuladores-para-tejidos-punta-pincel-fino-los-36

- Lápiz Staedtler Noris 120 n°0. Recuperado el 20 de abril del 2018 de: https://www.selfpaper.com/html/lapiznoris0g.html

- Avión. Recuperado el 20 de abril del 2018 de: https://es.wikipedia.org/wiki/Avi%C3%B3n

-  Hojas cuadriculadas para imprimir. Recuperado el 20 de abril del 2018 de: http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2013/06/hojas-cuadriculadas-para-imprimir.html?m=1

-  Free Printable Lined Notebook Paper. Recuperado el 20 de abril del 2018 de: https://www.pinterest.es/pin/127578601923015449/

- Foto bolígrafo Pilot. Recuperado el 20 de abril del 2018 de: https://www.pinterest.es/pin/492299803011879578/

Bloque 4: el sistema de la lengua

ORTOGRAFIA Y SEMANTICA

Saber escribir correctamente es un trabajo arduo y continuo. Se trata de una actividad que necesita dedicación y tiempo para que se pueda desarrollar de la mejor manera. Si bien es cierto que es importante aprender a escribir de manera clara y legible, es también fundamental respetar el uso de la ortografía. Como lo vimos en clase, la ortografía es visual.  Por dicha razón, es importante que el niño desde pequeño se acostumbre a ver las palabras bien escritas para que así se le queden grabadas en su lexicón (palabras que los niños conocen y reconocen según el contexto).

Asimismo, así como la caligrafía puede ser nuestra carta de presentación, de igual modo lo es la ortografía. Si escribimos un texto con errores ortográficos, perdemos credibilidad ante lo escrito. Por eso, es necesario instruir a nuestros alumnos desde pequeños a leer y a escribir las palabras de manera correcta y adaptándolas a un contexto determinado.   

Como profesores, tenemos que buscar formas de trabajo motivantes en las que impliquemos a los alumnos. A continuación, presentaré una actividad de ortografía y otra de semántica, ambas diseñadas respectivamente para alumnos de 4° y 6° de primaria. Antes de empezar la actividad, es importante conocer al grupo y saber en qué momento de desarrollo aprendizaje se encuentran los alumnos. En este caso, tanto los alumnos de 4° como los de 6° estarían en la etapa de operaciones concretas, que, según Piaget, se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional. En otras palabras, el niño es lo suficientemente maduro para comprender las reglas y poder aplicarlas a los objetos físicos.

Actividad para la interiorización de la ortografía: preparación y puesta en práctica

La actividad que propondría sería la de “Pasos y pasos”. Esta consiste en que los alumnos se pongan en fila y que cada vez que el profesor diga una palabra llana con tilde, den un paso para adelante; cuando diga una sin tilde, un paso para atrás; si dice una palabra que no es llana, se queden en el sitio, y así sucesivamente. Debido a que la ortografía es visual, es imprescindible que el profesor tras haber dicho una palabra, la escriba en la pizarra para que quede una traza escrita de la misma y que los alumnos puedan visualizarla. Para dicha actividad se necesita un espacio grande (podría ser la sala de gimnasia o el patio), una pizarra y una tiza.

Puesto que los alumnos ya habrían previamente trabajado los diferentes tipos de palabras, el profesor comenzaría la actividad insistiendo sobre la importancia de poder clasificar las palabras según sus características. El objetivo es que cada alumno pueda demostrar sus conocimientos por medio de una forma dinámica y lúdica. El hecho de que los alumnos tengan que moverse, será un factor favorable para aumentar la motivación de los mismos.

Para trabajar la ortografía es importante que los alumnos tengan claros los objetivos desde un principio para que puedan darle sentido al trabajo que deberán realizar. En este caso, los objetivos serían:

• distinguir y clasificar diferentes tipos de palabras llanas (ejemplo: casa, árbol, pared).
• atribuir un significado a cada una de ellas y reconocerlas según el contexto.
• favorecer el trabajo en grupo.

Además, en lo que concierne el área de Lengua Castellana y Literatura, esta actividad corresponde con los objetivos de ortografía para los alumnos de 4° de Primaria establecidos en el Boletín Oficial de Educación de la Comunidad de Madrid. Dichos objetivos son los siguientes:

35. Distingue la sílaba tónica en las palabras.

36. Clasifica las palabras por el número de sílabas (monosílaba, etcétera.) y por el lugar que ocupa la sílaba tónica (agudas, etcétera)

37. Coloca la tilde en aquellas palabras que la necesitan aplicando las reglas generales de la acentuación ortográfica.

Esta actividad necesitará de unos 15 minutos aproximadamente. Como moderadora, para asegurarme de que los alumnos hayan entendido el ejercicio, haría un ejemplo con tres niños en el lugar donde la actividad se llevaría a cabo. Así, mientras los alumnos hacen una demostración de la actividad, yo podría aclarar las dudas que puedan surgir antes de empezar.

Al tratarse de una actividad oral, los primeros ejemplos los haría yo para que los alumnos comprendan el mecanismo. Luego, dejaría que los alumnos que hayan logrado hacer el ejercicio bien ejecuten la actividad y así yo podría observar las acciones de los alumnos y evaluar la actividad.

Evaluación

Para evaluar dicha actividad, el profesor tendrá que observar el movimiento de los alumnos para verificar si los objetivos propuestos se alcanzaron. Asimismo, al final de la actividad los alumnos podrán dar su opinión sobre la misma con el fin de saber cuáles fueron sus dificultades y así mejorarla para otro oportunidad. Es importante tener en cuenta las motivaciones de los alumnos, así como la utilidad de la actividad para los niños. Si los alumnos entienden el fin del ejercicio y conocen por qué razón están ejercitando un punto determinado de ortografía, lograrán aumentar el nivel de motivación por la actividad.

Un aspecto fundamental de la evaluación es que los alumnos puedan hablar sobre sus mecanismos meta cognitivos, es decir, que expliquen las estrategias que utilizaron para resolver el problema. Este tipo de práctica, permite a los alumnos compartir diferentes formas de resolución de un problema con el fin de llegar al mismo objetivo. Por eso, es importante dedicar unos minutos a este aspecto de la evaluación al final de la actividad.

Semántica

La semántica es la disciplina que se ocupa de estudiar los significados, es decir la relación entre significante y significado. A los niños hay que explicarles que en todos los contextos no se debe hablar igual. Hablar bien implica adaptar su discurso al contexto en el que uno se encuentra. Cabe resaltar que todos tenemos más vocabulario pasivo que activo; sin embargo, usamos más el activo ya que son las palabras que más fácilmente nos vienen a la mente. El vocabulario activo es el de uso habitual y el que utilizamos como emisores; el pasivo ya lo tenemos adquirido.

El niño desde pequeño está acostumbrado a identificar palabras dentro de un contexto. La contextualización es la manera natural a través de la cual nuestro cerebro identifica y aprende vocabulario nuevo. Para favorecer el aprendizaje léxico, es fundamental acostumbrarnos a explicarles a nuestros alumnos las palabras dentro de un contexto.

Actividad para la interiorización de la semántica: preparación y puesta en práctica

La actividad que propongo para una clase de 6° de primaria es la del “Stop”. Desde pequeña siempre me ha gustado este juego, ya que es dinámico y hay que pensar rápido. Además, es un juego muy simple en el que no se necesita más que una hoja y un lápiz.

Elegí dicha actividad ya que corresponde con algunos de los objetivos establecidos en el currículo escolar. A continuación, encontraremos los objetivos establecidos en el área de vocabulario para los alumnos de 6°:

19. Selecciona la acepción apropiada según el contexto, de entre las varias que ofrece el diccionario.

21. Crea palabras derivadas dentro de una familia de palabras.

22. Identifica algunas parejas de palabras homónimas que cambian de significado al cambiar de grafía (vasto/basto).

Seguramente los alumnos ya conocerán este juego. Sin embargo, para asegurarme de que todos hayan comprendido las reglas, iniciaríamos la primera ronda haciendo un ejemplo en conjunto. Considero que sería ameno practicar esta actividad en una clase de 6° ya que los alumnos se encuentran en un momento evolutivo en el que inician el paso de la infancia hacia la adolescencia y por eso necesitan demostrar sus conocimientos y ser considerados como “grandes” y no como niños.

En esta ocasión podríamos ajustar las categorías del “Stop” para desafiar a los alumnos y alinear la actividad con el currículo educativo. Así, los alumnos tendrían que atenerse a buscar palabras con las características establecidas y sin que se repitan.

Los objetivos que dejaríamos claros desde un principio serían los siguientes:

• distinguir y clasificar las diferentes palabras según las categorías (ejemplo: nombres propios, países, sustantivos, adjetivos)
• recurrir al vocabulario pasivo para completar la tabla
• trabajar en equipo respetando las reglas del “Stop”

Evaluación

Tal y como evaluamos la actividad anterior, esta será en primer lugar evaluada por el profesor para poder saber si por medio de la misma se ha alcanzado los objetivos previamente determinados. Para ello, al final de la actividad el profesor recogerá los ejemplares de los alumnos para poder analizarlos a posteriori y observar si los alumnos respetaron la ortografía de las palabras. Asimismo, el profesor podrá utilizar las palabras que suponen mayor dificultad a los alumnos para integrarlas más adelante en otra actividad.

Debido a que se trata de una actividad subjetiva en la que se aceptan varias opciones, el profesor tendrá que moderar la corrección de los primeros ejercicios. Luego, a medida que los alumnos entiendan la dinámica del ejercicio, podrán ser ellos quienes regulen la actividad.

Además, al final de la actividad los alumnos deberán decir si la actividad fue de su agrado y si aprendieron algo nuevo con la misma. Es importante otorgar un momento de puesta en común, sin necesidad de que sea durante un tiempo largo. La ventaja del juego “Stop” es que los alumnos aprenden muchas palabras nuevas o activan aquellas que forman parte de su vocabulario pasivo.

Conclusión

Como futuros profesores debemos respetar el currículo establecido, pero también tener en cuenta las necesidades de nuestros alumnos. Por eso, es una buena idea innovar nuestras prácticas con actividades motivantes y variadas que nos alejen lo más posible de la monotonía.

Además, no debemos olvidar que los dictados tienen que ser practicados como actividades formativas y no simplemente evaluativas, caso contrario corremos el riesgo de perjudicar el desarrollo aprendizaje de los alumnos. De igual modo, si reducimos las actividades de dictado a una tarea simplemente evaluativa, podemos llegar a “asquear” a los alumnos de la ortografía. Por eso, es importante llevar a cabo prácticas regulares de diferentes tipos de dictados. Solo así, los alumnos podrán ejercitarse y mejorar la ortografía.

Bibliografía

- Labajo, I. (n.d). Didáctica de la Lengua Española, [en línea]. Centro Universitario La Salle. Disponible en: https://online.lasallecampus.es

- Etapas de las operaciones concretas. Recuperado el 06 de mayo del 2018 de: https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/etapa-de-las-operaciones-concretas/
- Boletin Oficial de la Comunidad de Madrid. Recuperado el 06 de mayo del 2018 de: https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF
-Imagen Juego Stop. Recuperada el 06 de mayo del 2018 de: https://www.pinterest.es/pin/408068416231559934/